mtodosdeproyectos: mayo 2009

PROYECTO:

Conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas que se realizan para solucionar un problema.

Los trabajos de Dewey influenciaron enormemente los principios y conceptos teóricos de la creación de escuelas en la época marcada por los "movimientos para una educación progresiva". El plan Dalton de Helen Parkhursts señala, por ejemplo, que el proceso educativo es una forma de experiencia y como tal es parte de la vida práctica. No es una casualidad que las escuelas según el modelo del plan Dalton y del plan Winnetka integren una gran cantidad de actividades manuales con la finalidad de estimular las energías creativas de los alumnos.

Uno de los paradigmas centrales de la Pedagogía pragmática es la "self activity" que se extiende como un hilo conductor a lo largo de los diferentes conceptos reformistas. Mientras que Parkhursts señalaba que el objetivo del "plan Dalton" es guiar las energías del niño hacia " la organización y realización de sus propios estudios según su modo de ver las cosas", exigía Washburne para las escuelas del plan Winnetka que la enseñanza debería garantizar "el mayor desarrollo posible de las capacidades individuales". Para poder resolver realmente estas premisas teóricas se precisaría de una reestructuración considerable de los conceptos de enseñanza dominantes.

Una característica del plan Dalton es, por ejemplo, que al comienzo de cada año escolar se establezca para cada clase un plan de enseñanza que incluya unos requisitos máximos y unos requisitos mínimos a alcanzar y que abarque toda la cantidad de trabajo a realizar durante 12 meses a modo de una tarea formulada en términos de contrato (contract job). En el marco de este plan de trabajo se explica abiertamente a los alumnos los problemas de trabajo que han de abordar y los requisitos que han de cumplir. "En base a ello, pueden abordar un problema como ellos lo consideren conveniente y fijar su propio ritmo de trabajo" (Parkhursts). Para que un alumno pueda abordar un tema que es de su interés, sin interrupciones, no hay ningún "timbre" que por razones organizacionales obligatorias interrumpa su quehacer. El contrato contiene las orientaciones metodológicas y bibliográficas precisas para que el alumno realice sus tareas bien individualmente o en grupo. El docente enseña a los alumnos a utilizar su tiempo, les aconseja y controla su trabajo.

Estos planteamientos ponen claramente de manifiesto que la didáctica y metodología de los conceptos de la reforma pedagógica se basan en gran medida en las ideas del "método de proyectos". Aunque Kilpatrick no haya sido el autor de este concepto, algo que el mismo reconoce, sí hemos de agradecerle que haya sido el primero en crear una "tipología" del método de proyectos que hasta nuestros días sigue siendo un tema en el debate metódico didáctico. El método de Kilpatrick trata de desarrollar la actividad infantil en un medio natural, en el que el plan de trabajo vaya surgiendo según se desenvuelven los proyectos.

Según Kilpatrick cabe diferenciar cuatro tipos fundamentales de proyectos:

- proyectos creativos (construcción de una barca, por ejemplo),

- proyectos de placer (disfrutar de una experiencia estética),

- proyectos de problemas (resolución de un problema),

- proyectos de aprendizaje (por ejemplo, aprender los verbos irregulares de una lengua extranjera).

Influenciado por Dewey y por A. Fischer, Kerschensteiner desarrolló un concepto "pedagógico del trabajo". Formuló una "ley del trabajo" basada en fases temporales: observación, síntesis, análisis, verificación. Partiendo de la tarea de resolver una cuestión se ha de reflexionar sobre la planificación y las hipótesis, antes de que la planificación se realice en un tercer paso y, por último, en base a la obra concluida, poder compararlo, controlarlo y verificarlo.

Según Kerschensteiner, la relevancia educativa se deriva de cinco características:

1. del valor de las cosas,

2. de la viveza y accesibilidad para entender nuevos valores (ideas, bienes),

3. de la necesidad del desarrollo espiritual,

4. de la armonía entre medio y fin, entre causa y efecto,

5. de un creciente centralismo espiritual como consecuencia de la organización de los valores.

Siendo así, todo tipo de trabajo tiene un valor formativo y es "el valor organizado individual despertado por los bienes culturales". El ímpetu reformista y la orientación hacia el sujeto se evidencian precisamente en las actividades de trabajo que "surgen de uno mismo", que requieren la plena dedicación del discípulo, facilitan la "libertad y creación", despiertan la "sensación del éxito interior" y, por último, cumplen con la ley inherente que se refleja en la obra.

Hugo Gaudig, entre otros, se basó en la idea de la escuela del trabajo, pero prescindió de las implicaciones de la educación cívica. Si bien Kerschensteiner se centraba en una escuela popular y sus egresados, las ideas de Gaudig se centraban el Gymnasium. El método del "trabajo intelectual libre", en términos parecidos a Dewey, tiene como fin la organización de toda la labor formativa según el principio de la "autorealización", y ello desde el primer día de escuela. El objetivo prioritario de la pedagogía de Gaudig es dirigir a los alumnos en el descubrimiento de técnicas de trabajo.

Un poco de historia

Creado para una más efectiva forma de enseñar, se funda en el pensamiento de John Dewey y lo inicia Kilpatrick en 1918.

Incentiva al alumno desde una tarea práctica. El alumno HACE cosas.

El ser humano vive proyectando cosas. En el accionar cotidiano esos proyectos se cristalizan. El adulto proyecta, porque ya conoce. El niño lo hace para conocer.

Puede se GLOBAL y abarcar todas las disciplinas; o RESTRINGIDO, cuando incluye una o dos.

Promueve la iniciativa personal, la solidaridad, la interacción y el ejercicio de la libertad responsable.

Se constituye en un conjunto de actividades concatenadas con propósitos definidos: el placer de hacer algo y lograrlo.

Tipos de Proyectos

1-CONSTRUCTIVOS: Proponen la realización de algo concreto: Campaña, Feria, Construcción, elaboración o fabricación de algo, etc.

2-ESTÉTICOS: Proponen el goce estético: música, pintura, teatro, etc.

3-PROBLEMÁTICOS: Proponen la resolución de un problema desde lo intelectual.

4-DE APRENDIZAJE: Proponen la adquisición de habilidades o conocimientos: Investigación, trabajos de campo, un viaje, encuestas, etc.

En síntesis:

Es la puesta en marcha de acciones para lograr, a través de las experiencias, el conocimiento de algo interesante. Se caracteriza justamente porque el producto es significativo. El método de proyectos es un intento de poner la escuela al servicio de la vida real. Todos los actores en el hecho educativo participan en él.

Es una respuesta de pedagogía activa y tiene como finalidad básica, romper con la organización deáreas institucionales como compartimentos estancos, procurando coherencia y proponiendo aspectos relacionados, que sostengan el interés de todos en su ejecución. Es una forma de poner en práctica la ESCUELA DE LA ACCIÓN, una escuela con SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL, dejando la escuela del discurso vacío.

En el plano de la ejecución existe un COMPROMISO REAL para el logro efectivo de lo previsto que mantiene la actividad interesada y motivada.

Etapas de un Proyecto

1. SENSIBILIZACIÓN: Motivación.

2. DEFINICIÓN Y FORMULACIÓN: Posibilidades y límites.

3. PLANEAMIENTO

4. EJECUCIÓN

5. EVALUACIÓN

Características básicas

Promueve la participación de todos.
Responde a reales necesidades e intereses institucionales
Es formativo e informativo
Los logros deseables sostienen la acción motivada.
Exige pensamiento y acción.
Es aplicable a todas las disciplinas, permitiendo que varias de ellas se interrelacionen naturalmente (Interdisciplinariedad).
ITEMS A CONSIDERAR

Los Items responderán a todas las preguntas posibles: ¿qué?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿quienes?, ¿con quienes?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿con qué?, etc.

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: Sintético
NATURALEZA DEL PROYECTO: es la justificación del proyecto...

2. a: Descripción: Qué se quiere hacer. Se amplía la denominación del proyecto.

2. b: Fundamentación: Por qué se hace.

2. c: Marco Institucional: Organización/es responsables de la ejecución.

2. d: Finalidad del Proyecto: Fin último.

2. e: Objetivos: Qué se espera obtener.

2. f: Metas: Cuánto se quiere hacer para lograr los objetivos. En qué tiempo y forma se pude lograr la integración. Pasos en los plazos.

2. g: Agentes: Actores, ejecutores del proyecto.

2. h: Beneficiarios: A quién va a beneficiar el resultado del proyecto.

2. i: Producto: Resultados previstos con los recursos que se tengan.

2. j: Localización física y cobertura especial del proyecto: Dónde se hace.

3. ESPECIFICACIÓN OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS A REALIZAR.

4. MÉTODOS Y TÉCNICAS A UTILIZAR.

5. PLAZOS: Calendarización.

6. EVALUACIÓN: Criterios e instrumentos. Indicadores de logro.

7. EVALUACIÓN DEL RESULTADO FINAL: Con la participación de todos los actores.

METODO DE PROYECTOS PARA LA CONSTRUCCION

DEL CONOCIMIENTO

INTRODUCCION

Una teoría no tiene sentido sino cuando puede ser aplicada de manera práctica, al nivel que sea. Como lo ha dicho Mao, la teoría guía la práctica, mientras que la práctica corrige la teoría.

8. En este trabajo se propone un método de enseñanza y aprendizaje llamado Método de Proyectos (Project Method). Esto será abordado específicamente desde la visión de Dewey, filósofo y pedagogo norteamericano, que tuvo una gran preocupación por el aprendizaje escolar.

9. Las creencias y teorías que están en la base de este método serán tratados inicialmente, para luego analizar los propósitos y efectos esperados de la utilización del método y de su funcionamiento general. Veremos, enseguida, los roles del profesor y del estudiante, así como también los principios de reacción de éste método. Despúes, se abordarán las condiciones que facilitan su funcionamiento. Para terminar, se describirá el método de proyectos aplicado a la Educación en Tecnología.

10. 1. Creencias y teorías en la base del método

11. Antes de definir el método de proyectos, nos parece importante definir qué es un proyecto. Hay varias interpretaciones del término proyecto; sin embargo se le puede definir de una manera general como una actividad realizada en un medio socio-cultural con un fin específico. Ejemplo, el propósito fundamental de un proyecto es el de reducir el vacío que existe entre las actividades escolares y las de la vida corriente.

12. La noción de proyecto en pedagogía es abordado por Marc Bru y Louis Not (1987) en su libro: Ou va la pédagogie du projet? 2. Para desarrollar esta noción, ellos tienen en cuenta los siguientes aspectos: a) el proyecto educativo de 1875 hasta 1975; b) la formación y el proyecto de los individuos; c) la escuela y los proyectos de producción. En esta perspectiva, W.H. Kilpatrick 3 clasifica los proyectos en cuatro categorías: a) Proyectos de producción (producers projects) cuyo propósito es producir algún artefacto; b) Proyectos de consumo (consumers projects) cuyo objetivo es el de utilizar algún objetoproducido por otros, de aprender a evaluarlo y a apreciarlo; c) Proyectos problemas (problems type) dirigidos a enseñar a solucionar problemas; d) Proyectos de mejoramiento técnico y de aprendizaje (achievement projects) cuyo propósito es, por ejemplo, enseñar a manejar un computador.

13. De otra parte, los precursores del método de proyectos se distinguen por diferentes aportes. Mencionaremos algunos de ellos.

14. J.J. Rousseau mostró el papel importante que juega el ambiente en el desarrollo del niño. Antes que dirigir al alumno de manera magistral, con unos propósitos y normas bien precisas, él habla de tolerancia y de que es necesario no intervenir puesto que, según él, el niño es "naturalmente bueno". Eso permitió ubicar al alumno en el centro de sus aprendizajes.

15. En 1910, John Dewey probó que utilizando experiencias concretas, el alumno daba respuestas activas y lograba aprendizaje por medio de proyectos para la solución de problemas.

16. Montessori (1912-1917) supo ubicar el lugar del niño en el centro de su desarrollo, explicando el rol de la maduración espontánea.

17. Claparede postula una pedagogía pragmática bajo el nombre de "vivencia experimental", valorizando así el trabajo práctico y manual.

18. A partir de esos diferentes aportes, el método por proyectos se enriquece y toma valor pedagógico. Este método, resulta de la pedagogía activa, donde se parte del principio que el niño es el centro de la actividad en el proceso educativo.

19. La pedagogía inherente al método de proyectos va de lo concreto a lo abstracto. Dicho de otra manera, se parte de lo que se sabe, de lo que es familiar, para instruir y educar.

20. 2. Propósitos y efectos esperados por la utilización del método

21. El propósito del método de proyectos en la enseñanza es el de integrar las actividades dentro de la escuela con las que se desarrollan fuera de ella. Es en esta integración que este método tiene significado como una técnica de enseñanza en la escuela.

22. El método de proyectos, propuesto por Dewey en su escuela de aplicación de Chicago, consiste en hacer realizar al alumno un trabajo personal libremente escogido y libremente ejecutado, sea la fabricación de un objeto o un trabajo más próximo de los estudios escolares. El maestro guía, anima y juzga el resultado.

23. En la obra L'école et l'enfant, podemos constatar que el método de proyectos que imagina Dewey (1992, 96-98) se parece al método de Centros de Interés de Decroly. Dewey, uno de los padres de la Escuela Nueva y de los métodos activos, ha ejercido una influencia considerable. Filósofo de la Escuela Activa afirma, con William James, que "la acción precede todo conocimiento: sin ella (la acción) conocer y pensar están inacabados.

24. El propósito del método de proyectos en la enseñanza es el de integrar las actividades dentro de la escuela con las que se desarrollan fuera de ella. Es en esta integración que este método tiene significado como una técnica de enseñanza en la escuela

25. Efectos directos:

26. El aprendizaje que precede al comportamiento y al conocimiento adquirido resulta de las transposiciones del mundo real asumidas por los alumnos en su proceso educativo. Los alumnos constatan experimentalmente los efectos, las decisiones y las actitudes tácticas que ellos han adoptado.

27. Los resultados de sus intervenciones le son presentados y los estudiantes son incitados a reflexionar sobre la relación de causa efecto existente en sus decisiones personales.

28. En efecto, diversos tipos de resultados pueden ser adquiridos: saber, saber-hacer; es decir la asimilación de conceptos, el conocimiento de estrategias de solución de problemas, y otros.

29. Efectos indirectos:

30. El alumno inscrito en el método de proyectos tiene más posibilidades de resistir al olvido, puesto que está confrontando unos objetos significativos. El hecho de que un alumno siga éste proceso o más aún de ser el motor de decisiones conceptuales, de organización, de análisis, de gestión de los trabajos a realizar, permite no solamente desarrollar un espíritu crítico al lograr un gran número de objetivos, sino sobre todo, posibilita el desarrollo de ciertos aspectos:

31. - Capacidades (de autonomía, de creatividad)

32. - Actitudes (de confianza, de curiosidad, de exploración, etc.)

33. - Aptitudes (saber - hacer)

34. Es posible enseñar a todo un grupo permitiendo el desarrollo de la persona; los alumnos adquieren la experiencia y el espíritu de trabajar en grupo, a medida que ellos están en contacto con el proyecto.

35. Además, se presentan otros aprendizajes tales como: la cooperación, la competición, la eficiencia, la toma de decisiones, la facilidad a expresar sus opiniones personales.

36. 3. Funcionamiento general del método

37. Dewey, ubicando la acción antes que el pensamiento, propone el principio fundamental de "Learning by doing", aprender haciendo; de allí los métodos activos. Según Fabre (1971), la escuela activa es la que tiene por fín:

38. " la cultura integral del niño según su propia naturaleza, es decir considerado como un ser original integrado en su medio, crece, se desarrolla y espera el estado adulto por una actividad personal como todo ser viviente. La escuela activa no sobrepasa el enunciado de éste principio. Todo lo que el educador puede hacer es aplicarlo, es decir, definir las condiciones que permita su integración en la realidad." 5

39. En el mismo sentido, la apertura de la formación sobre las necesidades del alumno y la implicación de éste en su propio aprendizaje, hacen que el problema del profesor no sea solamente el de transmitir, sino el de articular el conocimiento con la realidad vivida de quien se está formando. La teoría resulta de la práctica. Los pensamientos, las hipótesis, las concepciones, las filosofías deben estar sumisas a la "piedra de tocar" de la vida práctica 4". Todo está basado sobre la experiencia. El medio familiar y social son utilizados al máximo. El método de proyectos tiene efectos directos e indirectos. El aprendizaje se forma en las técnicas de investigación, él efectúa tomas de conciencias diferentes a las verbales, lo que hace que se produzca un efecto positivo sobre la transferencia de conocimientos.

40. Dewey ha propuesto en su pedagogía un método de proyectos en cinco fases: la experiencia de un obstáculo; el reconocimiento de la ecuación de esquemas intelectuales disponibles; la inspección de datos y de informaciones almacenadas; la elaboración de nuevas vías; y la prueba de hipótesis.

41. Dewey ha propuesto en su pedagogía un método de proyectos en cinco fases: 1) la experiencia de un obstáculo; 2) el reconocimiento de la ecuación de esquemas intelectuales disponibles; 3) la inspección de datos y de informaciones almacenadas; 4) la elaboración de nuevas vías; y 5) la prueba de hipótesis.

42. En la primera fase, el profesor debe conducir al alumno a hacerse una o varias ideas a cerca de la ecuación a resolver y que describen el proyecto de manera general. En la segunda, el profesor debe asegurarse de que los alumnos posean el bagaje necesario para desarrollar su proyecto y verificar igualmente su capacidad de solución de problemas. En la tercera, el alumno debe poseer las facultades que le permitan establecer una dialéctica que se traduzca en acciones prácticas a lo largo del proceso educativo. En la cuarta, el alumno construye él mismo la organización de su propia estructura cognitiva. En fín, en la última fase, el alumno siendo parte del proyecto, debe ser capaz de buscar nuevas posibilidades hacia las cuales pueda enfocar el proceso.

43. Esta síntesis general se deduce de las ideas de John Dewey quien propone la actividad previa a toda comprensión. En este sentido, desarrollaremos, más adelante, una sintáxis específica aplicada a la Educación en Tecnología.

44. 4. Rol del profesor y del estudiante y principios de reacción del método.

45. El método de proyectos supone que el énfasis es puesto antes que todo, sobre el alumno como responsable de su aprendizaje. Algunos trabajos son sugeridos a los estudiantes, quienes encontrarán allí actividades durante algunas semanas, alrededor de un proyecto. El alumno se esfuerza por crear o fabricar un objeto; debe aprender a servirse de un objeto dado o a poner en práctica una noción. El estudiante se dedica a realizar tareas de solución de algunos problemas o de una dificultad intelectual cualquiera; se esfuerza en perfeccionarse en una cierta técnica. En breve, las actividades de este método deben servir al alumno durante su aprendizaje y a lolargo de su vida.

46. El profesor permanece aquí como el orientador que guía las posibilidades personales de los alumnos, al mismo tiempo que es el animador, guía las posibilidades personales de los alumnos y consejero de la elaboración del proyecto. El alumno tiene distintas tareas, pero está en el centro de esta vasta preocupación común que le une al espíritu de equipo, donde él es el eje de la experiencia.

47. En efecto, la práctica de una pedagogía llamada de proyecto, permite al alumno formarse una imagen de lo que él va a hacer, lo que suscitará en él una necesidad de aprender. Entonces, el proyecto a realizar será para el alumno el elemento clave de la motivación, abrirá la vía de una participación activa de su parte. Las investigaciones que un proyecto necesita, las acciones que él supone y el descubrimiento hacia el cual él se orienta, habituarán al alumno a ser un investigador de respuestas y lo llevarán a comprometer todas sus facultades intelectuales.

48. 5. Condiciones para el buen funcionamiento del método.

49. Uno de los objetivos de la educación es el de promover el aprendizaje, y el agente esencial para lograrlo es el profesor. La tarea del profesor consiste en organizar su enseñanza para promover el aprendizaje de su aprendiz.

50. En este contexto. el profesor debe ser un guía. Debe ayudar al alumno en sus actividades, apoyarle en la búsqueda de soluciones y dialogar sobre la mejor solución. Debe propiciar respuestas innovadoras y presentar dificultades al proyecto, teniendo en cuenta el nivel del alumno; en resumen el profesor debe avanzar con sus alumnos. La preparación de las actividades estará entonces centrada en la participación del alumno y su progreso en la obtención del objetivo, en la identificación de los conocimientos útiles a la aplicación del proceso, en la evaluación de los recursos disponibles y de los obstáculos inherentes a su aplicación en un contexto escolar y socio-económico dado.

51. La participación activa del alumno en el descubrimiento de recursos y obstáculos para la aplicación del método de proyectos exige por parte del profesor el uso de métodos pedagógicos que favorezcan el proceso inductivo en el aprendizaje. Así el alumno deberá buscar la solución de problemas concretos por la reflexión, la intuición, la concepción y la experimentación.

52. Para garantizar la eficiencia, se deben respetar las dimensiones siguientes: la planificación del proyecto, la implementación del curso, el material didáctico, la información, el procedimiento, el alumno y el profesor.

53. Además, deben ser tenidos en cuenta, los aspectos que siguen:

54. - método no directivo

55. - motivación

56. - espíritu de trabajo en grupo

57. - espíritu de iniciativa

58. - Integración de materias

59. - retroalimentación

60. - Interacción

61. El profesor debe también vigilar la disciplina del alumno en el momento de realizar las actividades, adaptar el proyecto a los conocimientos anteriores adquiridos por el alumno. El debe apoyar su intuición a lo largo del proyecto, y mirar la manera como las actividades podrían desarrollarse, para obtener el mayor beneficio.

Según Kilpatrick (1918) “proyecto” lo relaciona con otros términos, como “acto propositivo” que ocurre en un entorno social determinado, pues presupone una libertad de acción por parte del alumno, y por consiguiente establece como rasgo crucial el componente motivacional, consideraba que por medio de un proyecto o actividad propositiva que entusiasma e involucra a la persona que aprende, es posible articular una enseñanza acorde a las leyes del aprendizaje, las cualidades éticas de la conducta, las actitudes individuales del alumno y la situación social en que vive.

Así visto, el proyecto se refiere a “cualquier tipo o variedad de experiencia de vida que se hace por un propósito dominante” (Kilpatrick, 1921). Para este autor, a diferencia de otros que hablan de la enseñanza mediante proyectos pero los restringen al valor del aprendizaje disciplinario que propician, el tipo de proyectos o actos proposititos que vale la pena considerar en la enseñanza deben ser proyectos apropiados o valiosos con trascendencia no sólo en la adquisición de saberes específicos, sino para la vida en una sociedad democrática.

miércoles, 27 de mayo de 2009

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